유미현 이정은 2019-02 28649 https://aurora.ajou.ac.kr/handle/2018.oak/15130 학위논문(석사)--아주대학교 교육대학원 :융합인재교육,2019. 2 본 연구에서는 유동적이면서도 다양한 체험이 가능한 학습 공간을 구성하고 그 안에서 이루어질 수 있는 수업을 구성하고 적용하고자 하였다. 연구대상은 경기도 소재 두 개의 초등학교 6학년이며 실험집단 110명, 비교집단 97명으로 모두 207명이다. 수업은 학습자주도의 스마트기기 기반 실생활 문제해결 과정을 중심으로 실행하였으며, 사전사후검사 후 이원공변량분석(2-way ANCOVA)을 실시하여 창의융합형 과학실 수업이 과학 긍정경험, 리더십 특성중 개인간 관계에 미치는 영향과 각 종속변인의 성별에 따른 차이를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 창의융합형 과학실 수업을 경험한 실험집단 학생들은 비교집단의 학생들과 비교하였을 때 과학 긍정경험의 주효과는 나타났으나 성별에 따른 주효과는 나타나지 않았다. 둘째, 학생들의 과학 긍정경험 향상과 관련하여 수업 방법적인 측면에서는 학생들 스스로 수업의 주인이 되어 문제를 해결하고 탐색하고 함께 수행해 가는 것이 영향을 주었으며 모둠원들과 협업을 통한 수업 방법이 긍정경험 향상의 주요 요인으로 작용하였다. 그리고 그 과정에서 디지털 기기를 사용하는 것이 긍정경험 향상의 요인이 되었다고 볼 수 있다. 셋째, 창의융합형 과학실 수업을 경험한 학생들은 그렇지 않은 학생들에 비해 리더십 특성 중 개인간 관계에 유의미한 향상이 나타났다. 넷째, 학생들은 창의융합형 과학실 공간과 창의융합형 과학실에서 이루어진 수업에 대한 만족도가 매우 높게 나타났으며, 앞으로 학생들이 주로 생활하는 학교 공간에 대해 자유로운 활동과 스스로 찾아가는 수업이 이루어질 수 있도록 변하기를 희망하고 있다. 이로써 유동적이면서도 다양한 체험이 가능한 학습 공간을 구성하고 그 안에서 이루어 질 수 있는 수업을 통해 미래지향적 교육의 실천 방향을 보여주었다. 그러므로 창의융합형 과학실 수업은 과학 긍정경험과 리더십 특성을 향상시킬 수 있는 수업방식이며, 미래지향적 교육의 실천 방안이 될 수 있으며 미래 사회를 대비한 수업 공간 구성과 수업 실현 방안에 대한 실행 연구가 더 많아져 효과에 대한 검증이 필요하다. Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구 문제 3 3. 연구의 제한점 3 4. 용어의 정의 4 Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 5 1. 학습환경이 학생들의 발달에 미치는 영향 5 2. 미래학교의 방향 7 3. 국내 학교 공간 구성의 실제에 관한 연구 12 4. 초․중․고 과학실 실태분석 및 교구 확보 지원 연구 18 5. 선행연구 고찰 22 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 23 1. 연구 절차 및 창의융합형 과학실 구축 과정 23 가. 연구 절차 23 나. 과학실 구축 24 1) 개요 24 2) 구축예산 25 3) 구축 결과 25 2. 창의융합형 과학실 수업 프로그램 개발 및 재구성 32 3. 연구 대상 및 실험 설계 34 가. 연구 대상 34 나. 실험 설계 34 4. 검사 도구 35 5. 자료 수집 및 분석 41 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 42 1. 창의융합형 과학실 수업이 학생들의 과학 긍정경험에 미치는 영향 42 2. 과학 긍정경험에 영향을 미치는 요인 48 3. 창의융합형 과학실수업이 리더십 특성 중 개인 간 관계에 미치는 영향 54 4. 창의융합형 과학실 수업에 대한 학생 인식 59 Ⅴ. 결론 및 제언 68 1. 결론 68 2. 시사점 및 제언 69 참고 문헌 70 ABSTRACT 72 부 록 74 kor The Graduate School, Ajou University 아주대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다. 창의융합형 과학실 수업이 초등학생들의 과학 긍정경험 및 리더십 특성 중 개인 간 관계에 미치는 영향 Thesis 아주대학교 교육대학원 교육대학원 융합인재교육 2019. 2 Master I804:41038-000000028649 http://dcoll.ajou.ac.kr:9080/dcollection/common/orgView/000000028649